Рос-Диплом.Ру
курсовые, дипломы, контрольные, рефераты
 
 

 
 » Главная  » Педагогика  » Коррекция отклонений в социальном развитии старших дошкольников по системе М. Монтессори История возникновения и развития проблемы приобщения детей к социальной действительности

Коррекция отклонений в социальном развитии старших дошкольников по системе М. Монтессори История возникновения и развития проблемы приобщения детей к социальной действительности





Введение 3

Глава 1. Стандарт социального развития старших дошкольников 5

1.1. История возникновения и развития проблемы приобщения детей к социальной действительности 5

1.2. Критерии социального развития детей в детском саду 9

1.3. Деятельность как условие познания детьми социальной действительности 16

Глава 2. Практическая часть. Коррекция отклонений в социальном развитии старших дошкольников по системе М. Монтессори 23

Заключение 34

Литература 36

Дошкольный возраст - время активного вхождения ребенка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. Задача дошкольного воспитания состоит в том, чтобы дать правильное направление эмоциональному развитию ребенка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.

Подчеркивая значение эмоциональных факторов в онтогенезе, Л. С. Выготский писал: "Жизненный путь личности - это история ее переживаний". Эмоциональный опыт современного ребенка (опыт его переживаний) может иметь как положительную, так и негативную окрашенность, что оказывает самое непосредственное влияние на его настоящую и будущую жизнь. Современные научные данные убедительно показывают, что результатом положительно-направленного эмоционального детского опыта является доверие к миру, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Это обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.

Преимущественно негативный эмоциональный опыт, напротив, приводит к развитию недоверия к миру, отчуждению и нередко провоцирует агрессивные проявления, что обусловливает неадекватное социальное поведение. Создавая условия для развития положительных эмоций ребенка в такой ответственный период жизни, как дошкольное детство, мы обеспечиваем основы для созидательной жизненной стратегии личности.

Современное образовательное пространство стремительно развивается и расширяется. Включенными в него оказываются уже практически все поколения, начиная с дошкольников и заканчивая пенсионерами. Это связано с переходом из промышленной в научно-техническую стадию цивилизации. Современная подготовка будущего члена общества уже не ограничивается механической передачей фиксированного набора знаний и умений, а переходит на принципиально иной уровень полноценного развития и саморазвития личности в соответствии с теми внутренними стратегиями деятельности и мышления, которые характерны и являются наиболее успешными именно для данного человека. Это требует изменения обучающих и воспитательных методов и средств, используемых для работы с детьми. Особую роль здесь занимает единство воспитательных и обучающих технологий.

Практика показывает, что преимущественно дети, достигающие 3-летнего возраста, направляются родителями в детские дошкольные заведения, где они и проходят первые стадии социализации, обучения и воспитания. Это приводит к идее о необходимости внедрения систем дошкольного образования, которые решали бы возможности дошкольного обучения и воспитания детей от 3 до 6 лет, ставя значительный акцент на ценностно-нравственном развитии личности дошкольника. В этот период дети наиболее адаптивны к внешним изменениям и активно интериоризируют ценности и нормы той педагогической системы, в которую попадают.

В качестве такой системы мы рассматриваем систему дошкольного развития М. Монтессори.

Задачи данной работы:

1) определить стандарт социального развития старших дошкольников;

2) рассмотреть коррекцию отклонений в социальном развитии старших дошкольников по системе М. Монтессори.

Объект исследования - педагогика дошкольного воспитания.

Предмет исследования - вклад М.Монтессори в исследование в теорию и практику дошкольного воспитания.

1. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. - М., 1998.

2. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений. - М.. 1999.

3. Возрастная и педагогическая психология / ред. А.В. Петровский. - М.. 1990.

4. Детство. Программа развития детей в детском саду. - М., 2000.

5. Дошкольник. Общество. Культура. Учебное пособие. - М.. 2000.

6. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000.

7. Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребёнка к социальному миру. - М., 2000.

8. Методические советы к программе "Детство". - СПб., 2001.

9. Методология системного подхода в педагогике / А.М. Сидоркин. - Самара, 1989.

10. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.. 1999.

11. Педагогическое наследие / ред. В. М. Кларин.- М., 1987 г.

12. Программы дошкольных образовательных учреждений. Методические рекомендации. - М., 2002.

13. Радина Е. И. Программу воспитания и обучения в детском саду. - М., 1969.

14. Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002.

15. Флерина Е.А. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.. 1989.

16. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: ТГПУ, 2004.

17. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - М., 1999.

18. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика. - Тамбов-Москва, ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.

19. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 2001.

20. Якимова М.И. Монтессори-педагогика в практике детского сада. - М.. 1999.

Примечаний нет.

 

Дисциплина: Педагогика