Рос-Диплом.Ру
курсовые, дипломы, контрольные, рефераты
 
 

 
 » Главная  » Психология  » "Особенности развития мышления у подростков в условиях раннего выбора профильного обучения"

"Особенности развития мышления у подростков в условиях раннего выбора профильного обучения"





Оглавление 2

Особенности развития мышления у подростков в условиях раннего выбора профильного обучения. 3

Введение 3

Глава 1. Развитие мышления и мотивационной сферы у подростков. Особенности профильного обучения. 6

1.1. Общая характеристика мышления 6

1.2. Соотношение обучения и развития мышления 12

1.3. Особенности развития мышления в подростковом возрасте 18

1.4. Особенности развития учебной деятельности в подростковом возрасте. 21

1.5. Взаимосвязь мотивации и развития учебной деятельности. 25

1.6. Особенности профильного обучения 29

1.7. Выводы на основе обзора теоретической литературы. 35

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития мышления у подростков в условиях раннего выбора профильного обучения. 38

2.1. Программа экспериментального исследования 38

2.2. Результаты экспериментального исследования 48

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 62

Выводы 67

Заключение 68

Библиография: 69

Приложение 1. 73

Приложение 2 136

Приложение 3 142

Приложение 4 162

Тема исследования "Особенности развития мышления у подростков в условиях раннего выбора профильного обучения" была выбрана нами не случайно. В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <э…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования"[13]. Для дальнейшего рассмотрения данного вопроса необходимо ввести определение профильного обучения:

"Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования." [13]

В то же время повсеместное внедрение профильного обучения осуществляется на основе имеющихся образовательных ресурсов учебных заведений, которые далеко не всегда отвечают задачам модернизации образования - в этом случае может происходить простое натаскивание учащихся тем же педагогом за счет увеличения количества часов. Открытие профильных классов зачастую проводится без анализа психологических особенностей учащихся, а оценка эффективности обучения осуществляется только на основе успеваемости по соответствующим предметам. Потребности практики ставят психологическую науку перед необходимостью выявить достоверные критерии особенностей профильного обучения и его эффективности для развития ребенка.

Таким образом, современная образовательная ситуация характеризуется противоречием между недостаточной изученностью опыта профильных образовательных учреждений и влияния ранней профессионализации обучения на интеллектуальное и личностное развитие учащихся и повсеместным, активным внедрением профильного обучения в систему школьного образования.

В отечественной психологии исследования мышления традиционно осуществляются в процессуально-деятельностной парадигме (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.В. Брушлинский, Н.Ф.Талызина, О.К. Тихомиров, Абульханова-Славская К.А. и др.) [12,21,34,14,4,39,40,1], согласно которой процессы мышления человека изучаются в их взаимосвязи с внешними условиями мыслительной деятельности.

В то же время большинство эмпирических исследований возрастной динамики изменений структуры и отдельных компонентов мышления проводится без должного учета условий и контекста его развития (В.И. Екимова[37]).

Все это обуславливает, с одной стороны, теоретическую значимость данного исследования, так как проблема, рассматриваемая в нем, не достаточно изучена психологической наукой, а, с другой стороны, данное исследование имеет большое практическое значение, так как при массовом введении профильного обучения необходимо четко осознавать особенности развития мышления в изменившихся условиях учебной деятельности.

Объект исследования - мышление подростков

Предмет исследования - особенности мышления подростков выбравших в средней школе профильное обучение.

Цель нашего исследования - выявление отличий в достигнутом уровне развития мышления и в познавательной мотивации у учащихся профильных и общеобразовательных классов средней школы.

Для достижения данной цели при написании данной работы ставились следующие задачи:

1. Проанализировать психологические исследования касающиеся:

" Особенностей мышления и его развития в подростковом возрасте

" Взаимосвязи обучения и развития мышления

" Особенностей развития учебной деятельности в подростковом возрасте и влиянии на этот процесс познавательной мотивации

" Особенностей профильного обучения

2. На основании проведенного анализа теоретической литературы провести практическое исследование особенностей мышления и познавательной мотивации у учащихся 7 - 9 классов профильных и общеобразовательных классов:

" Провести констатирующий эксперимент для выявления достигнутого уровня развития мышления в профильных и общеобразовательных классах средней школы.

" Сравнить особенности достигнутого уровня мышления в профильных и общеобразовательных классах

" Исследовать и сравнить уровень познавательной мотивации в профильных и общеобразовательных классах

3. На основании обзора теоретической литературы и результатов констатирующего эксперимента выдвинуть гипотезы для продолжения исследования особенностей развития в условиях раннего выбора профильного обучения, так как этот вопрос требует серьезного изучения, которое не возможно провести в рамках дипломного проекта. Таким образом, мы хотим подчеркнуть, что данное исследование является предварительным и предполагает большую экспериментальную работу в течении нескольких лет.

Гипотеза нашего исследования - развитие мышления у подростков в условиях раннего выбора профильного обучения и сформированной познавательной мотивации отличается более высоким уровнем, по сравнению с общеобразовательными классами.

1. Абульханова-Славская К.А. Мысль в действии. Психология мышления. М., 1968.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: ПИТЕР, 2008.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЕК, 1995. - 352с.

4. Брунер Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации.: перевод К.И. Бабицкого - М.: Прогресс, 1977. - 411 стр

5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Серия: Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70-ти томах. М.: ИПП 1996г. 392 с.

6. БСЭ ? 3-е изд. М., 1974

7. Возрастные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1967.

8. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. //Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. -- С. 391-410.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: АСТ, АСТ Москва, Хранитель, 2008. - 672 с.

10. Л. С. Выготский. О практическом мышлении подростка Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с.

11. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. //Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. - М., 1956. - С. 438-452.

12. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-ти т. - М., 1982

13. Галкина Т.И., Сухенко Н.В. Организация профильного обучения в школе: Книга современного завуча: Концепция и основные положения профильного обучения. - М.: Феникс, 2006

14. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

15. Дюркгейм Э. Социология образования.: перевод Астахова Т. Г. - М., Директмедиа Паблишинг, 2007. - 115 c.

16. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 - М.: Просвещение, 1992

17. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. //Психология детства. - М.: Академия, 1996. - С. 329.

18. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. - М.; 1972

19. Исследования развития познавательной деятельности/Под ред. Дж. Брунера - М., 1971

20. Крайг Грэйс. Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. - 992 с.

21. Кюльпе О. Психология мышления // Хрестоматия по общей психологии. "Субъект познания" / Под ред. В.В.Петухова. М., 1998.

22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.

23. Леонтьев А. Н. Обучение и воспитание должны быть ориентированы на будущее // Вопр. философ. 1973. № 11.

24. Логинова Г.П. Диагностика умственного развития детей подросткового возраста. - М.: МГППУ, 2002

25. Маркова А. К. Психология обучения подростка. - М.; 1975.

26. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.-Воронеж, 2003.

27. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982. №4.

28. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191 с.

29. Общая психология. Словарь /Под ред. Петровского А.В -М.:РЕЧЬ, 2005. - 252 с.

30. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

31. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер.ж англ. и фр. - М.: Международная педагогическая академия, - 1994.

32. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И., - М., Российское педагогическое агентство, 1997.

33. Психология развития. Словарь. /Под общей ред. Петровского А. В. - М.:Речь, 2006.- 175 с

34. Психология сиротства/Прихожан А.М. Толстых Н.Н. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. 400 с

35. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.:Питер, 2000.

37. Руководство практического психолога психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/Под ред. И.В. Дубровской. - М.: Деловая книга, 1995. 176 стр.

38. Cборник научных трудов "Социально-экономические проблемы развития России и процессы глобализации: потенциал возможного", СПб.: Институт бизнеса и права, 2007

39. Талызина Н. Ф. Современное состояние советской теории учения // Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983.

40. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.: Академия, 2005.

41. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.-Томск, 1997.

42. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981.

43. Шэффер Дэвид. Дети и подростки: психология развития. - СПб.: Питер, 2003 г. - 976 с.

44. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1988

45. Энциклопедия социологии/ под ред. Грицанова А.А. - М.: Книжный дом, 2003.

Примечаний нет.

 

Дисциплина: Психология