Рос-Диплом.Ру
курсовые, дипломы, контрольные, рефераты
 
 

 
 » Главная  » Психология  » Выявление критериев выбора места работы у учеников 11 класса

Выявление критериев выбора места работы у учеников 11 класса





ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ АНАЛИЗА КРИТЕРИЕВ ВЫБОРА МЕСТА РАБОТЫ 6

1.1. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА 6

1.2. ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИОННЫХ ФАКТОРОВ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ 10

1.3. МОТИВЫ СМЕНЫ РАБОТЫ УЖЕ РАБОТАЮЩИХ ЛЮДЕЙ 21

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИТЕРИЕВ ВЫБОРА МЕСТА РАБОТЫ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27

2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 27

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27

2.3. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ПРИЛОЖЕНИЯ 47

Актуальность: Каждый человек на определенном этапе своего жизненного пути сталкивается с проблемой выбора места работы. Конечно же, это не сиюминутная прихоть человека, а стечение определенных обстоятельств, заставляющих принять человека определенное решение. Причинами принятия такого решения являются определенные мотивы, которые движут человеком, ставя его перед выбором удовлетворения тех или иных потребностей, желанием иметь большего или добиться признания.

В последнее время рынок труда развивается стремительными темпами: открываются качественно новые вакансии, требуются квалифицированные специалисты, а заработная плата становится дифференцированной.

Каждый из нас стремится найти такую работу, которая удовлетворяла бы его и морально, и материально. Размер предполагаемой оплаты труда становится одним из наиболее существенных критериев выбора работы . А в процессе собеседования или интервью с работодателем зарплата, как правило, больше всего интересует соискателя.

Существует мнение, что во время собеседования не стоит проявлять инициативу и слишком подробно расспрашивать работодателя о размере оплаты труда. Такая инициатива воспринимается отрицательно и в конечном итоге может негативно отразиться на результатах собеседования. Но рано или поздно этот вопрос обязательно возникнет, и к его обсуждению желательно быть подготовленным. А для этого нужно:

" узнать, сколько платят за работу, на которую вы претендуете, в конкретной фирме и в аналогичных организациях;

" определить для себя приемлемую сумму оплаты труда с учетом конъюнктуры рынка, характера предстоящей работы и своих собственных возможностей;

" определить минимальную сумму оплаты труда, на которую вы согласитесь, если по другим показателям предлагаемая работа будет интересна.

Считается нормальным, если соискатель претендует на 10-50% повышения заработной платы по сравнению с предыдущим местом работы . Если же прежняя зарплата была невысокой и цель трудоустройства - ее значительное увеличение, то нужно заранее подготовить все необходимые аргументы и веские доводы. Не каждый работодатель решится повысить предыдущую зарплату на 200 и более процентов.

Так, например, размер заработной платы работников бюджетных учреждений всем хорошо известен. Но не стоит забывать, что эти специалисты могут работать на полторы ставки и подрабатывать частными уроками, переводами, написанием научных статей и книг и т. п. Так что и бывшие бюджетники в глазах работодателя могут выглядеть вполне прилично.

По мнению специалистов, информация о вашей предыдущей работе , о выполняемых обязанностях, об уровне ответственности и продолжительности рабочего дня должна соотноситься с получаемой за эту работу заработной платой и с "зарплатными ожиданиями" относительно новой работы .

Вопрос об ожидаемой зарплате на собеседовании ставится практически всегда, поэтому важно не ошибиться с указанием суммы. Если ее занизить, то работодатель легко согласится с вами: зачем платить больше, если можно платить меньше? Если же вы чрезмерно завысите сумму, то можете вообще остаться без работы.

Некоторые компании помимо заработной платы предоставляют полный пакет компенсаций, который может включать талоны на питание, медицинскую страховку, оплату проездных билетов или компенсацию за использование личного автомобиля, оплату путевок и др.

Для юношеского возраста ценностно-ориентационная деятельность является ведущей. Такая деятельность дает "не чисто объективную, а объективно-субъективную информацию, информацию о ценностях, а не о сущностях". Ценностно-ориентационный аспект профессионального самоопределения представляет собой выработку системы ценностей, определения своего соответствия избираемой профессии, поиск своего призвания. Действительно, развитие профессионального самоопределения тесно связано с формированием согласованной, непротиворечивой системы ценностных ориентаций; определением в ближней и дальней перспективе будущего условий и способов реализации промежуточных и конечных жизненных и профессиональных целей, соответствующих собственным способностям и возможностям, посредством составления жизненного плана и включения в него плана профессионального; формированием в сознании индивида целостного образа "Я", в том числе и образа профессионала. Становится очевидным тот факт, что профессиональное самоопределение невозможно рассматривать в отрыве от жизненного и личностного.

Рассматривая основные этапы становления профессионала, Е.А. Климов [16, с. 336] специально выделяет стадию "оптации" (от лат, optatio - желание, вы6op) примерно соответствующую стадии "подростничества" (по Д.Б. Эльконину), когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Однако сам E.А. Климов оговаривает, что в ситуации выбора может оказаться не только подросток, но и взрослый человек, например, человек, меняющий свою прежнюю профессию или место работы, а также безработный.

Цель исследования: выявление критериев выбора места работы у учеников 11 класса.

Объект исследования: старшеклассники (11 класс)

Предмет исследования: критерии выбора места работы

Гипотеза: большинство учащихся выпускных классов имеют определенную профессиональную ориентацию, базирующуюся на жизненных ценностях, того общества, в котором они живут. Задачи исследования:

1. Изучить литературу по теме

2. разработать методологию исследования

3. провести практическое исследование

4. выполнить обработку и интерпретацию исследования.

База исследования: СШ № 20 г. Москвы. Учащиеся 11 классов в количестве 20 человек

Методики исследования:

1. Методика "Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)".

2. Опросник профессиональной готовности (ОПГ)

3. Активизирующий опросник "За и против - 3" - для выявления предпочтительных профессиональных ориентаций

Структура работы: Работа состоит из введения, теоретической и практической части, заключения, списка литературы и приложений. Вся работа изложена на 45 стр.

1. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии // Под ред. Н. В. Алишева. М.: Наука, 1987. - с. 167.

2. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1988. - С. 137 - 145.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1968. - с. 339.

4. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.-301 с.

5. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.-с.120, 183, 213-218.

6. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников./ Известия А.П.Н. РСФСР. .№ 36. 1957. - с.21, 45-53.

7. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. С. 21-27.

8. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

10. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 69 - 78.

11. Изард К. Э. "Психология эмоций", СПб.,2004

12. Ильин Е.П. "Мотивация и мотивы", СПб, 2002

13. Кал-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. Тр. Грозный, 1980. - с.5-13.

14. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199

15. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400 с.

16. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения - Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

17. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

18. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 51 - 59.

19. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Дисс. На соиск. Степени канд. Психол. Наук. М.: МГУ, 2000. - с.55-58.

20. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: ИГ "Прогресс", 2001

21. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - с. 190.

22. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

23. Майерс Д. "Социальная психология", СПб, 2003

24. Маслоу А. "Мотивация и личность", СПб, 1999

25. Модели и методы управления персоналом: /Под ред. Е.Б. Моргунова. - М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2001.

26. Немов Р.С. "Психология", т.1, М., 2002

27. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации - М.: Аспект Пресс, 1999.

28. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 135 - 141.

29. Пельц д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М.: Наука, 1973. - с. 87.

30. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. Ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - 212 с.

31. Прыгин Г.С. Проявление феномена "автономности-зависимости" в учебной деятельности// Педагогика, 1984. №2 - с. 18-22.

32. Практикум по возрастной психологии Л.А. Головей Е.Ф. Рыбалко

Санкт-Петербург, "Речь" 2002 г

33. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии" под редакцией А.А. Крылова, С.А. Маничева, Изд.: С-П У 2001 г

34. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

35. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.

36. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.

37. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - М.,1996.

38. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998. 184 с.

39. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Самара: Издательский дом "Бахрах-М", 2002. - с.391-416

40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СП6.: Издательство "Питер", 2000. - с.523

41. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии", СПб.,1999

42. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. Дис. Л. 1986. - с. 36.

43. Розанова В.А. Психология управления - М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2000.

44. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. №1. С. 98-105.

45. Столяренко Л.Д. Основы психологии "Феникс" 2003

46. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников \\ Вопросы психологии, 1990. №6. С. 150-157.

47. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

48. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992. 253 с.

49. Фролов С. С. Социология организаций: - М.: Гардарики, 2001.

50. Фрейд З., Буллит У. Представления о мотивах и личности в психоанализе М.: ИГ "Прогресс", 1999.

51. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л. И. Спиридонова, Я. И. Гилинского. Л.:ЛГУ, 1977. - с.197.

52. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. - Кемерово: КГУ, 1988. - 85 с.

53. Хекхаузен Х. "Психология мотивации достижения", СПб, 2001

54. Холл К.С., Линдсей Г., "Теории личности", М.,2000

55. Хьелл Л., Зиглер Д. "Теории личности", М.: Гардарики , 2002

56. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 1981. - 96 с.

57. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

58. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994.-с. 169-175.

59. Эриксон Г. Эрик. Детство и общество. - СПб.: Ленато, АСТ, 1996. - 592 с.

60. Ялов А. "Краткосрочная позитивная психотерапия", СПб, 2000

Примечаний нет.

 

Дисциплина: Психология