Рос-Диплом.Ру
курсовые, дипломы, контрольные, рефераты
 
 

 
 » Главная  » Психология  » Опыт развития творческих способностей старших дошкольник (на примере детской театрализованной студии «ТЕРЕМОК» МДОУ №141 «Центр развития ребенка – детский сад» г.Кемерова)

Опыт развития творческих способностей старших дошкольник (на примере детской театрализованной студии «ТЕРЕМОК» МДОУ №141 «Центр развития ребенка – детский сад» г.Кемерова)





Введение……………………………………………………………………….4

Глава 1 Проблемы развития творческих способностей

старших дошкольников……………………………………………13

1.1. Творческие способности: понятие, структура и содержание…13

1.2. Психолого-педагогические особенности креативной

деятельности старших дошкольников…………………………..22

1.3. Самодеятельные любительские объединения, как

результативная форма развития творческих способностей…...30

Глава 2 Опыт развития творческих способностей старших дошкольников

(на примере детской театрализованной студии «ТЕРЕМОК»

МДОУ №141 «Центр развития ребенка – детский сад»

г.Кемерова)…………………………………………………………45

2.1. Основные направления культурно-досуговой деятельности

со старшими дошкольниками…………………………………..45

2.2. Анализ культурно-досуговой деятельности детской студии

«ТЕРЕМОК» по развитию творческих способностей старших

дошкольников…………………………………………………….69

2.3. Диагностика уровня сформированности творческих

способностей старших дошкольников театрализованной

студии «ТЕРЕМОК»……………………………………………..91

Заключение…………………………………………………………………..99

Список литературы………………………………………………………...104

Приложения………………………………………………………………..109

В современном обществе резко повысился социальный прес¬тиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая ус¬тановка в первую очередь на развитие мышления превраща¬ет эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстни¬ки 10-15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмуща¬ются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограниченны, а игры однообразны. Кроме того, в последнее время многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы Барби, тамагочи и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского сообщества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка.

Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдум¬ки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят ди¬агноз: «недоиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «со¬творения игры». Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивле¬ния и особого интереса, как потребители, а не как творцы.

Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и психологов. По данным Н.В. Самоукиной, в период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоци¬онального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обуче¬ния чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это мо¬жет дать театрализованная деятельность, способствующая развитию творческих способностей. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драма¬тизация, «основанная на действии, совершаемом самим ре¬бенком, наиболее близко, действенно и непосредственно свя¬зывает художественное творчество с личными переживания¬ми», - говорил Л.С. Выготский.

С древних времен различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным способом пере¬дачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрас¬тающих поколений. Преодолевая пространство и время, соче¬тая возможности нескольких видов искусств - музыки, жи¬вописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, со¬страдание, развивают способность поставить себя на место дру¬гого, радоваться и тревожиться вместе с ним.

Современная педагогика из дидакти¬ческой, стремящейся передать лишь некую сумму знаний постепенно ста¬новится педагогикой развивающей, «динамичной». Это означает, что не толь¬ко психологи, но и педагоги-практики начинают видеть результаты своей де¬ятельности в развитии личности каж¬дого ребенка, его творческого потен¬циала, способностей, интересов.

С этой точки зрения невозможно переоценить роль родного языка, ко¬торый помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окру¬жающий мир и является средством общения.

Развитие речи предполагает освое¬ние не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говоря¬щий; его лицо, он сам» (С.Л. Рубинштейн). Таким образом, выра¬зительность рассматривается как каче¬ственная характеристика речи, кото¬рая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Исполь¬зование детьми разнообразных средств выразительности речи - важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и худо¬жественного развития.

Известно, что выразительность речи формируется в течение всего дошкольного возраста: от непроизволь¬ной эмоциональной выразительности у малышей к интонационной речевой выразительности у детей средней группы и к языковой выразительнос¬ти речи детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать: понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонационная, лексическая, и синтаксическая вырази¬тельность) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства выразительнос¬ти.

Для развития выразительной речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, жела¬ния и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь слушателей. Это очень важно: нередко люди, содержательные и владеющие речью, настолько за¬стенчивы, не уверены в себе, непри¬вычны к публичным выступлениям, что достаточно присутствия двух-трех посторонних, чтобы они буквально не могли произнести ни слова.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступ¬лениям перед аудиторией. Огромную помощь в этом могут оказать занятия по тетрализованной деятельности.

Разностороннее влияние этой дея¬тельности на личность ребенка позволяет использовать ее как одно из эффективных педагогических средств. Воспитательные возможности театра¬лизованной деятельности огромны: ее тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в театра¬лизованной деятельности, дети знако¬мятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, крас¬ки, звуки, а умело поставленные во¬просы побуждают их думать, анализи¬ровать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительнос¬тью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизиру¬ется словарь ребенка, совершенствует¬ся звуковая культура речи. Исполняе¬мая роль, особенно вступление в диа¬лог с другим персонажем, ставит ре¬бенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмо¬циональных открытий ребенка, при¬общает его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персона¬жам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определен¬ные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В.А. Сухомлинский). Следовательно, театрализованная деятельность являет¬ся важнейшим средством развития эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

В литературе подчеркивается: основа эмпатии - в умении распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить аде¬кватные способы содействия (В.А. Пет¬ровский, Л.П. Стрелкова и др.). «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения пере¬нестись в положение другого челове¬ка, мысленно стать на его место» (Б.М. Теплов). А это подразумевает наличие определенного уровня взаи¬моотношений в социуме. Театрализо¬ванная деятельность позволяет фор¬мировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для под¬ражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой иденти¬фикации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализо¬ванную деятельность оказывать пози¬тивное влияние на детей. Известный композитор Д.Б. Кабалевский так писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впе¬чатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей. Качество и количество этих уроков, в первую очередь, зави¬сят от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, малень¬кие дети активно относятся к тому, что вызывает их интерес».

Театрализованная деятельность по¬зволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно - от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связан¬ную с трудностями общения, неуверенностью в себе.

Таким образом, занятия по театрализованной деятельности имеют большое значение для всестороннего развития ребенка. Именно поэтому во временных (примерных) требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образо¬вательном учреждении выделен специ¬альный раздел «Развитие ребенка в театрализованной деятельности». В нем подчеркивается, что педагог обязан:

- создавать условия для развития творческой активности детей в театра¬лизованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, разви¬вать способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средства¬ми мимики, выразительных движений и интонаций и т. д.);

- приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с раз¬ными видами кукольных театров);

- обеспечивать взаимосвязь театра¬лизованной с другими видами дея¬тельности в едином педагогическом процессе.

Для этого необходимы определен¬ные условия. В первую очередь организация работы. По мнению М. Маханевой, только разумная организация театрализованной дея¬тельности поможет выбрать основные направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, инди¬видуальному подходу к каждому ре¬бенку, нетрадиционным путям взаи¬модействия с семьей и т. д., в ито¬ге - целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуман¬ная система организации совместной жизни детей и взрослых.

В работе студий по театрализован¬ной деятельности могут участвовать воспитатели и родители. Это очень важно: совместная творческая дея¬тельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни в детском саду, которому присущи зарегламентированность, ис¬кусственная изоляция детей разного возраста, ограниченные возможности их общения друг с другом и взрослы¬ми. Подобная организация театрализо¬ванной деятельности не только создает условия для приобретения детьми новых знаний, умений и навыков, развития способностей и творчества, но и позволяет им вступать в контак¬ты с детьми из других групп, с разными взрослыми. Расширение круга общения помогает создать полноцен¬ную среду развития, каждому ребенку найти свое, особенное место и одно¬временно стать полноценным членом сообщества; способствует самореализа¬ции каждого и взаимообогащению всех: взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимо¬действия. Участвуя в спектакле или концерте, ребенок усваивает опыт взрослых естественно и непринужден¬но, так же, как взрослый естественно и непринужденно задает собственным примером образцы поведения и спо¬собы деятельности. Кроме того, в совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создается микроклимат, в основе которого лежат уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка в театрализованной деятельности, ис¬точником его индивидуальных знаний и социального опыта. При этом пред¬метно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятель¬ного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразо¬вания.

Для обеспечения опти¬мального баланса совместной и само¬стоятельной театрализованной деятель¬ности детей в каждой возрастной группе должна быть оборудована теат¬ральная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один и «порепе¬тировать» какую-либо роль перед зер¬калом или еще раз посмотреть иллю¬страции к спектаклю и т. д.

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования свое¬образных зон приватности - специ¬альных мест, в которых каждый ребе¬нок хранит свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, укра¬шение, какой-то костюм и т. д., которое он может использовать в театрализованной деятельности.

В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространст¬венная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра и ширма для его показа, дет¬ские рисунки и т. д. Кроме того, не¬обходимо периодическое обновление материала, ориентированного на инте¬ресы разных детей. Это создает усло¬вия для персонифицированного обще¬ния воспитателя с каждым ребенком.

Раскрытию творческих способностей детей способствуют и специальные полифункциональные помещения (му¬зыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок и т. д.), в которых могут проводиться специаль¬ные занятия по театрализованной де¬ятельности детей, студийная работа и разнообразные праздники и развлече¬ния.

Организация театрализованной деятельности дошкольников является весьма важной проблемой, так как способствует раскрытию творческого потенциала детей и с каждым годом ей начинает уделяться все большее внимание. В рамках исследования развития творческих способностей старших дошкольников в условиях самодеятельной театрализованной студии можно встретить также работы таких авторов, как: О. Акулова, А.Е. Антипина, Ю.Б. Гиппенрейтер, Т. Доронова, О.В. Дыбина, К. Печора, В. Перунова, Т. Сидорчук и т. д. Однако, данные публикации носят нередко фрагментарный характер и не могут свидетельствовать о том, что проблема развития творческих способностей старших дошкольников не требует дальнейшего всестороннего научного исследования, что и определило выбор нами темы настоящего исследования.

Цель нашей работы – исследование опыта и проблем деятельности самодеятельных любительских театральных студий. Выявление их роли и влияния на формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях культурно-досуговой деятельности МДОУ МУ Центр развития ребенка г.Кемерова.

Задачи:

1. Изучить опыт и проблемы развития детских любительских театральных студий на современном этапе.

2. Выявить возможности детских любительских театральных студий в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

3. Исследовать специфику культурно-досуговой деятельности театрализованной студии «ТЕРЕМОК» МДОУ МУ Центр развития ребенка г.Кемерова.

4. На основе проведения анализа выявить уровень сформированности творческих способностей детей старшего дошкольного возраста детской студии «ТЕРЕМОК».

Объект исследования – дети – участники детской самодеятельной театрализованной студии «ТЕРЕМОК».

Предмет исследования – влияние культурно-досуговой деятельности детской театрализованной студии «ТЕРЕМОК» на формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

База исследования – детская самодеятельная театрализованная студия «ТЕРЕМОК» МДОУ МУ Центр развития ребенка г.Кемерова.

Методы исследования:

- анализ специальной литературы;

- анализ официальной документации;

- включены наблюдения;

- опрос;

- анкетирование.

Рабочая гипотеза исследования: включение детей в творческую деятельность самодеятельных театральных студий активно способствует развитию их творческих способностей, формированию художественной культуры личности ребенка в целом.

Структура работы:

Исходя из вышеизложенных целей и задач нашей работы, нами предлагается следующая структура:

- введение;

- 2 главы;

- 6 параграфов;

- заключение;

- список литературы;

- приложения.

1. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. – М., 1990. – 367с.

2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4. – С.24-32.

3. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 128с.

4. Аханькова Е. Учим детей с ОНР творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. – 2002. - №12. – С.33-40.

5. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., 1997. - 575с.

6. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология детства. Одаренность и проблемы ее идентификации. – М., 2004. – 276с.

7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С.28-56.

8. Варкки Н., Калинина Р. Ребенок в мире творчества // Дошкольное воспитание. – 2003. - №6. – С.57-67.

9. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1996. - С.23-58.

10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. – М.: Творческий центр, 2003. – 256с.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997. - 456с.

12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224с.

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.4. - М., 1990. - 356с.

14. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992. - 445с.

15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ Астрель, 2005. – 240с.

16. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Педагогика, 1996 . – 312с.

17. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. - М., 1974. - 342с.

18. Даль В. Толковый словарь великого русского языка. – М., 1978. – С.136.

19. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгер, В.В. Холмовская. - М., 1978. - 438с.

20. Доронова Т. Театрализованная деятельность детей // Ребенок в детском саду. – 2003. - №1. – С. 28-34.

21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2006. – 368с.

22. Дьяченко О.М., Варенцова Н.С., Астаськова Н.Ф. День за днем. Хрестоматия для детей 5-7 лет. – М.: Творческий центр, 2002. – 210с.

23. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ. – 125с.

24. Зинкевич Е., Зенченко С. Старший воспитатель: система работы по повышению квалификации педагогов // Дошкольное воспитание. – 2003. - №5. – С.50-55.

25. Киселева Е.А. Развитие творческих способностей в онтогенезе. – М.: МПГУ, 2006. – 88с.

26. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диаг¬ностике творческих способностей. – М., 1995. – 69с.

27. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. – М.: Народное образование, 1994.-144с.

28. Курочкина И. Размышления о педагогической практике // Дошкольное воспитание. – 2003. - №1. – С.98-99.

29. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. - 1996. - №6. - С.18-25.

30. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети... // Семья и школа. - 1990. - №3. - С.33.

31. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 448с.

32. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа. - 1990. - №9. - С.31.

33. Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным? // Семья и школа. - 1990. - №6. - С.34.

34. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов // Семья и школа. - 1990. - №12. - С.27.

35. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978. - 125с.

36. Любина Г. Праздник сказки // Ребенок в детском саду. – 2003. - №1. – С.82-84.

37. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М., 1977. - 433с.

38. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. – М.: МПСИ Модэк, 2003. – 720с.

39. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.

40. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С.86-95.

41. Мы танцуем и играем / Сост. С. Бекина, Ю. Комальков, Э. Соболева. – М., 1994. – Вып. 1-6. – С.38-44.

42. Одаренные дети: перевод с англ. / Под ред. Г.В. Бурменской и др. – М.: Прогресс, 1991. - 380с.

43. Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика. - 2001. - №4. - С.30-43.

44. Парамонова Л. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3. – С.65-67.

45. Пенькова Л., Самофалова Т., Каратаева Г. Мир общения ребенка // Ребенок в детском саду. – 2005. - №2. – С.13-16.

46. Печора К., Перунова В. Учим играть детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4. – С.14-23.

47. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256с.

48. Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С. Бекина. – М., 1986. – 210с.

49. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. - 416с.

50. Развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 2003. – 289с.

51. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 348с.

52. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2000. - С.262-272.

53. Сидорчук Т., Хоменко Н., Лелюх С. Развитие творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. – 2006. - №3. – С.8-13.

54. Сидорчук Т., Хоменко Н., Лелюх С. Развитие творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ (продолжение) // Ребенок в детском саду. – 2006. - №4. – С.22-27.

55. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М., 2001. – 128с.

56. Смиренникова З. Новогодние праздники для подготовительной к школе группы // Дошкольное воспитание. – 2002. - №12. – С.96-101.

57. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление // дошкольное воспитание. – 2002. - №8. – С.57-63.

58. Смолярчук И.В. и др. Особенности эмоционального мироощущения детей дошкольного возраста. – Тамбов: ТГУ, 2005. – 111с.

59. Сорокина Н. Театр – творчество – дети // Дошкольное воспитание. – 2002. - №7. – С.101-124.

60. Сорокина Н. Театральные занятия в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2003. - №2. – С.86-100.

61. Сорокина Н. Театральные занятия в детском саду (продолжение) // Дошкольное воспитание. – 2003. - №4. – С.106-115.

62. Стожарова М. Эмоциональное развитие дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2005. - №2. – С.65-68.

63. Урунтаева Г. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности // Дошкольное воспитание. – 2002. - №10. – С.90-93.

64. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: Творческий центр, 2003. – 144с.

65. Филиппова С., Волосникова Т. Рекреационный центр детского творчества // Дошкольное воспитание. – 2003. - №5. – С.56-59.

66. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками / Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. – 216с.

67. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.

68. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. – 160с.

69. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности. – М., 1999. – 235с.

70. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.

Примечаний нет.

 

Дисциплина: Психология