Рос-Диплом.Ру
курсовые, дипломы, контрольные, рефераты
 
 

 
 » Главная  » Психология  » ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ И КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ И КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ





ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ 5

1.1. Специфика подростковой среды в детском доме и ее влияние на психологическое развитие воспитанников 5

1.2. Проблемы внутренних конфликтов у подростков, живущих в детском доме 12

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ И КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ 25

2.1. Содержание методов арт-терапии 25

2.2. Диагностический потенциал арт-терапевтических техник 35

2.3. Коррекционные возможности арт-терапии в работе с подростками 46

ГЛАВА III. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА 62

3.1. Цель, гипотеза и методы исследования подростков из детского дома посредством арт-терапии 62

3.2. Структура и содержание проведенного исследования 68

3.3. Анализ творческих работ подростков и оценка полученных результатов 69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76

БИБЛИОГРАФИЯ 80

ПРИЛОЖЕНИЯ 85

Актуальность. Подростковый возраст является временем наиболее активного формирования психологической идентичности и определенной системы взглядов, ценностей и верований посредством конфронтации со взглядами, ценностями и верованиями других поколений. В то же время, поскольку психологическая идентичность является у подростков недостаточно устойчивой и хрупкой, для них характерна повышенная уязвимость. В этот период происходят значительные перемены не только на физиологическом уровне, но и в душевной организации взрослеющего человека.

Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. В этот период подросток открывает свой внутренний мир. Это важное событие, но оно приносит с собой множество тревог и переживаний. Появляется чувство одиночества, непризнанности и непонимания.

Подросток начинает всматриваться в себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Возникает потребность оценить свои возможности для того, чтобы найти свое место в коллективе. Поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и сверстников.

Подростку необходима помощь взрослого человека, чтобы помочь выявить и преодолеть переживания и внутриличностные конфликты, возникающие в процессе личностного развития подростка.

Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их. Изобразительная деятельность может являться альтернативным "языком", более точным и выразительным, чем слова, это инструмент для исследования бессознательного человека. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Невозможные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий. Поэтому воображение и фантазия в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт.

Отношения с окружающими - наиболее важная сторона жизни подростков. Для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания.

В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения.

Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

Одной из наиболее динамично развивающихся в последние годы форм работы с группами является групповая арт-терапия, в ходе которой смутные побуждения предстают перед подростком в яркой образной форме, он лучше осознает собственные влечения и эмоции. Арт-терапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний, способствует повышению самооценки подростка. Арт-терапия имеет "инсайт-ориентированный" характер и направлена на изменение мироощущения человека и системы его отношений (включая окружающий мир и самого себя), достижение им лучшего понимания своих переживаний либо такое изменение их "качества", которое делает человека более аутентичным, творческим, счастливым".

Цель исследования: выявление внутренних конфликтов у подростков в условиях детского дома с помощью методов арт-терапии.

Задачи:

" проанализировать специфику подростковой среды в детском доме и особенности ее влияния на психологическое развитие воспитанников;

" рассмотреть проблемы внутренних конфликтов у подростков, живущих в детском доме;

" исследовать содержание методов арт-терапии;

" рассказать о диагностическом потенциале арт-терапевтических техник;

" исследовать коррекционные возможности арт-терапии в работе с подростками;

" провести исследование целесообразности применения методов арт-терапии в работе с подростками из детского дома.

Предмет исследования: арт-терапия как метод диагностики внутренних конфликтов у подростков.

Объектом исследования является психологическая динамика внутренних конфликтов в подростковом возрасте в ходе арт-терапии в условиях детского дома.

Гипотеза исследования. Использование определенных методов арт-терапии, направленных на диагностику и коррекцию низкой самооценки, агрессии, тревожности и страхов позволяет снизить выраженность внутреннего конфликта у подростков, воспитывающихся в детском доме.

1. Адлер А. Понять природу человека СПб.,1997,102с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. - Т. 1, 2. - М., 1982.

3. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа, Возр. психология, хрестоматия под ред. Мухиной В. С., Хвостова А.А

4. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме//Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия.Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение, 1991.

5. Бенкевич О.Н. Это горькое слово приют./Хибинский вестник 28 мая, 1999.

6. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание М., 1986, 420 с.

7. Бернс. Р. Я-концепция и Я-образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Под ред. Д.Я. Райгородского, Бахрах-М, 2003.

8. Бетенски. М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. - Эксмо-пресс., - 2002.

9. Битянова М.Н. Организация психологической работы в школе М.: Совершенство., 1997.- 298 с.

10. Божалев А. А., Столин В.В. Общая психодиагностика, Речь, С-П, 2002

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1990.

12. Боровиков. В.П. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере. - СПб., 2001

13. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки -М, Издательский центр."Академия",2001.- 325с.

14. Викниксор: ''Еще о трудных детях''/Сиресина Н.Н.//Науч. зап. психологов-педагогов г. Твери и обл. 1998. № 6.

15. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: "Владос". 1998.

16. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. С-П. 2001

17. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество.- Свердловск: Изд-во Уральского университета.

18. Групповая психотерапия. Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. М. 1990.

19. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. Речь, С-П, 2002

20. Соколова Е.Т. Соотношение физического Я-образа и самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности /Под ред. Д.Я. Райгородского, Бахрах-М, 2003

21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Т.М. Грабенко. Практикум по песочной терапии, Речь, С-П, 2002

22. Иванова Н. Край сирот/ Социальная защита. №1, 1997.

23. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Половая принадлежность и социальные роли. Подросток и семья./ Под ред. Д. Я. Райгородского, Бахрах-М, 2002

24. Как построить свое ''Я''. /Под ред. В.П.Зинченко. - М.: Педагогика. 1991.

25. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой.-СПБ., 2000.- 108 с.

26. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М. 1994.

27. Копытин А.А.. Теория и практика по арт-терапии. - СПб.: Речь, 2003.

28. Корнева Л.В. Особенности самоопределения подростков - учащихся специальных школ закрытого типа//Диссертация к.психол.н. М. 1999.

29. Корчак Я. Детский дом; уроки прошлого. М. 1990.

30. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.:Акад. Проект. 1999.

31. Кулагина И. Ю. Возрастная психология, М, 1998.

32. Кэдьюсон Х., И. Шефер. Практикум по игровой психотерапии, Питер, 2002.

33. Л.Д.Лебедева. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. С-П. Речь. 2003

34. Ленор Штейнхард. Юнгианская песочная психотерапия.Питер.2001

35. Лиханов. А. Дети без родителей: М; Просвещение, 1987.-271 с.

36. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

37. Мухина В.С. "Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество", М, 2002.

38. Некрасова Изучение самосознания у воспитанников воспитательно-трудовых колоний//Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. /Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение. 1991.

39. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. -СПб.: "Речь". 2000.

40. Обухов Я.Л. Значение первого года жизни для последующего развития ребенка (обзор концепции Д.Винникотта). - М.: "Фолиум". 1997.

41. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии.

42. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.2001

43. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России// "Вопросы психологии". 2001. №3.

44. Основы арт-терапии./ Под ред. А.А. Копытина, СПб, 1999.

45. Особенности соц.-психол. адаптации детей и подростков в разных видах образовательных учреждений/Хамаганова Т.Г., Уварова Е.В.//Здоровье и образ.: Пед. пробл. валеологии : Материалы 2 Всерос. науч.-практ. Конференции, СПб., 25-26 марта 1997.

46. Пашина Е.П., Рязанова А.Х. Особенности эмоциональной сферы у воспитанников и сотрудников детского дома//Психологический журнал. 1993. №1.

47. Педагоги для "трудных'" (из психолого-педагогических размышлений В.Н. Сороки-Росинского) / Сиресина Н.Н., Столбун В.Д., Шикун А.Ф.//Науч. зап. психологов-педагогов г.Твери и обл.

48. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без родителей. М. 1990.

49. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах/Войтенко Т.П., Миронова М.Н.//Вопросы психологии. 1999. №2.

50. Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; М.: Педагогика, 1990.-264 с.

51. Психологическая помощь в воспитании детей-сирот, оставшихся без попечения родителей./Прихожан А.М., Толстых Н.Н. - М., 1998.

52. Психологическое изучение детей в школах-интернатах./ Под ред. Л.И. Божович. - М.: Изд-во АПН. 1960.

53. Психологическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М. 1990.

54. Психология подростка./ под ред. А. А. Реан. - СПб., 2003.

55. Ремшмидт Х. Психология взросления. Подросток и семья, хрестоматия под ред. Д.Я. Райгородского, Бахрах-М, 2002.

56. Роль воспитателя в обустройстве школы-интерната "трудными" детьми и подростками/ Долгова Ю.В.//Науч. зап. психологов-педагогов г.Твери и обл. 1998. № 6.

57. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии.- СПб.: Речь, 2002.

58. Рубин З. Дети без друзей//Лабиринты одиночества.- М.: "Прогресс". 1990.

59. Рудестам К. Групповая психотерапия.- М.: Прогресс. 1993.

60. Самосознание и защитные механизмы личности. /Под ред. Д.Я. Райгородского, Бахрах-М, 2003.

61. Соколова Е.Т. Соотношение физического Я-образа и самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. /Под ред. Д.Я. Райгородского, Бахрах-М, 2003.

62. Трошихина.Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью. Автореф.канд.дис.- СПБ.-18 с.

63. Флэйк-Хобсон К., Б.Робинсон, П.Скин. Половая принадлежность и социальные роли. Подросток и семья. Под ред. Д. Я. Райгородского, Бахрах-М, 2002.

64. Фрейд А.Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. /Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение. 1991.

65. Кэдьюсон Х., Шефер И. Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер, 2002

66. Ремшмидт Х. Психология взросления. Подросток и семья./ под ред. Д.Я. Райгородского, Бахрах-М, 2002.

67. Шадура А.Ф.//Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение. 1991.

68. Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната//Диссер. на соиск. канд.псих.наук. М. 1980.

69. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб., 2001.

70. Э. Эриксон. Идентичность: юность и кризис. - М, Прогресс, 1996.

71. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии, №6, 1999.

Примечаний нет.

 

Дисциплина: Психология